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(发布时间:2019-07-17 点击数:282)

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在程校长的关怀下,我从一名新手渐渐成长起来,与教育教学相关的获奖证书渐渐多起来,我甚至有了一点小小的名气,并且拥有了离开这个地方的“资本”,有一所县城中学向我伸出了橄榄枝。程校长为我的成绩和“前途”感到高兴,于是来找我谈话:“这几年,憋屈在这个地方,委屈你了,幸好你有出息,现在人家学校要你去,去吧,我也放心了。”听着程校长的话,我流下了热泪。我说:“程校长,我自从来到这所学校,就没有感到憋屈过,因为您一直如父亲般地关爱我。程校长,这个地方成了我收获幸福、实现理想的福地,我不会离开您,不会离开这所学校,我将追随您为农村教育倾献所有。”程校长紧紧攥着我的手,使我感到有一种安慰和信任传递过来。

二是加强各级各类教育统筹安排,促进协调发展。比如上海市未来十年各级各类教育发展目标是,全市0~3岁婴幼儿早期教养指导服务普遍开展,3~6岁儿童入园率达到99;适龄少年儿童都能接受公平而高质量的义务教育,义务教育完成率达到99,残疾儿童义务教育入学率达到99,实现义务教育标准化和均等化;高中阶段入学率达到99,教育的选择性、优质性和特色性更加明显,普通教育与职业教育有机渗透;高等教育普及化水平和质量进一步提高,每10万人口中在校大学生人数将达到5200人,建成一批高水平大学和高质量的特色高等学校。

据报道,火灾发生时共有176名儿童在幼儿园。附近一处仓库着火,火势蔓延到幼儿园,但事故原因还在进一步调查之中。

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“好多来的时候整天哭着喊爸爸妈妈的孩子,现在开始跟同学们面红耳赤地讨论问题了。”学校临时党支部书记徐正富说,“见了兵哥哥就往人家身上扑,亲热得不得了。”

为了达到更好的学习效果,教师还应从常见的多音字上入手给学生系统一下,每篇课文遇到的时候,都应作重点梳理,以此积累,化整为零,丰富学生的字音知识。

为了保证孩子们正常的维生素摄入量,“海洋”儿童中心几乎每天都供应苹果、香蕉、桃、李子、梨等不同种类的水果,有些水果还专门从中国东北地区订购。看到中国孩子喜欢吃水果,马尔佐耶夫还指示食堂加大了水果供应量。

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目前,该校正对此事进行调查,并着手对这名女生进行严肃处理。校方已为小林垫付了检查和医药费,并到医院向小林道歉,协商赔偿。(记者罗斌)

6月28日,软笔组参赛学生在进行书写比赛。当日,以“书写经典,传承文明”为主题的南京市首届中小学生规范汉字书写大赛决赛在南京金陵中学河西分校举行。从全市20多万名中小学生中选拔出的239名小选手参加比赛。比赛要求选手使用规范的简体字,以楷书、行书、隶书中的任何一种字体书写经典诗文,力求通过比赛让中小学生更加了解和热爱祖国书法艺术及传统文化,提高汉字书写水平。新华社记者孙参摄

新华网哈尔滨9月10日电(记者曹霁阳)9月10日,华南理工大学一名教授为感谢其中学老师的悉心培育,在老师入读哈尔滨师范大学50周年之际,以老师的名字命名了一项100万元的教学奖,感谢师恩,也以此激励更多青年教师和师范生投身教育事业。

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此次政府决定实施课改的力度有多大,校长们在闲暇之余都在讨论。一名校长说,如今四川已经具备了课改的条件,能够自主命题,能够清除过去教育的陈疾,这是好事;但如果教育评价制度不变,家长依旧会带孩子到校外补习,那对时效性和经济承受能力都是挑战。

我们力求用科学的定量的客观的评价体系和科学的评价方式,来评价教育,来评价我国义务教育均衡发展的状况,评价教育的差距。现阶段对同一区域内校际间的差距,社会各界尤为关注,大家感受更深一点,从身边可以感觉到,看到的两个学校之间的差距。我们也深知本来这个应该作为我们这次评价的重点,但是限于目前国家教育督导团还没有每一个学校的数据。国家教育督导团,对教育的评价和分析,必须客观、公正。而其基础就是数据,我们现在还拿不到这样的数据,我们不好对县际之间的差距到底有多大,到底怎么回事来轻易下判断。这次主要对全国和省域内县际和城乡的差距进行评价,评价的重点是省级政府。对校际之间的差距,我们要求地方政府去分析、监测和评价。关于报告当中所使用数据的时间问题。我们这个报告所使用的数据是2000年到2004年的教育统计资料,里面的进展也是2000年到2004年,里面的问题也是截止到2004年的情况,据我们的了解,2005年,大部分地区加大了财政投入的力度,注重解决义务教育发展当中的薄弱环节,推进义务教育均衡发展。因为2005年有关的统计还尚未结束,数据和结果还没有出来,我们的报告没有反应各地的最新的进展情况。第三个需要给大家说明的问题,是关于如何看待报告当中所反映的问题。如何来看待中国目前义务教育存在的差距,义务教育的均衡状况。报告反映出全国和省域内地区间,城乡间存在许多差距,有些还比较突出。主要的原因是我国社会主义初级阶段各地经济和社会发展不平衡和当前城乡二元社会结构在教育上的突出的反应。因此对义务教育存在差距的看法,要历史地、客观地看待这一问题。首先从思想认识上,我们既要看到实现义务教育均衡发展的重要性和紧迫性,同时也要充分估计到这项工作的长期性,艰巨性和复杂性,一定要保持清醒的头脑,从现在开始高度重视、高度关注,积极想办法去解决,同时我们要有步骤、有计划地逐步推进。在进行差距比较的时候,通过我们的分析和研究结果,不能简单化,一定要区分不同地区的发展水平。这里面有两个问题,一是我们不能把东部发达的地区和西部欠发达的地区简单地做比较,比如上海和宁夏,北京和青海这样简单地做比较,这种差距是多少年沉淀下来的,不是不能去比,而是不可以简单地比,把两个极端简单地放在一起比也是不现实的。我们也不能把高起点的不均衡的地区和低水平均衡的地区做比较,认为前者不如后者,通过这次调查我们发现,在东部地区的省市有些差距比西部地区的省市大。但是东部地区的省市是在高水平起点上的差距,西部的省市很均衡,但是它是低水平的。因此就不能简单地比,这有一个科学导向的问题。我们要求的是高起点的均衡,而不是低水平的平均主义。

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近些年,尽管各高校都加快了学科建设、专业调整的步伐,但高等教育人才培养模式不适应社会需求的问题依然存在:一些投入少、上得快的文、经、商、法、管等专业规模扩张过快,而需求较大的工学专业增加十分有限;专业趋同现象严重,几乎所有高校都设有计算机、管理、法律、会计、英语等专业。

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